Praktik dag 15. 27/1 2011

Puha... Jeg har haft lyst til at græde 2 gange idag, ville have røget en tjærepind hvis den havde været tilgængelig og har haft en fantastisk dag.

Lige nu er mit hoved og mine stimulanscentre fuldstændigt drænet og jeg har svært ved at skrive min dag ned. Jeg mistede mit temperament en smule med en af drengene idag og fik råbt af ham i vrede. Jeg fik delt det med lærene på læreværelset og fik at vide at det både var naturligt og ok. Jeg tog en privat samtale med ham hvor jeg undskyldte og forklarede hvorfor jeg var blevet investeret nok i ham til, at de ting han gjorde gjorde mig vred nok til at råbe. Han blev helt paf " jeg troede det var mig der skulle sige undskyld" og jeg håber jeg fik formidlet at hans opførsel også var upassende,- men at dét at jeg havde mistet temperamentet ikke var ok og at det var fordi jeg jo godt kunne lide ham, at jeg blev vred i stedet for at blive ligeglad. Det hjerteskærende svar han gav var jo " jamen det er jeg vant til" ( han bliver vidst slået hjemmefra) og jeg sagde til ham, at han var kreativ og dygtig og at ingen fortjener at blive råbt af.

Klasseundervisning og fremlægning af fagopgaver og respons osv gik dejligt og fint.

Sidste time kørte jeg svensk og har nu et 5 klasses passende foenetisk overblik over det svenske sprog som de noterede ned. Derefter hørte vi imsi vimsi spindler ( lille peter edderkop) og så satte jeg dem til at oversætte den individuelt. De måtte bruge ordbogen bag i bogen ( som ikke havde mange af ordene) og hvis de ikke kunne finde det måtte de gætte, og hvis de ikke kunne gætte måtte de skrive ordet på svensk og fortsætte. Bagefter gav de dagen karakterer og det viste sig at en af de stille piger simpelthen syntes at det at oversætte var det sjoveste i hele verden. Hende pigen der sidst sagde hun ikke kunne lide svensk havde også haft en super dag.

Så gav vi hånd til eleverne som farvel ( en række borde af gangen - hun gør tit forskellige måder at afslutte dagene på når de skal gå og hun har dem sidst) og de sidste to tilbageblevne er et sæt tvillingedrenge der nu skal på ferie. Så der fik hun og derefter jeg et kram og så sagde vi farvel og på hendes opfordring sagde de, at jeg vil blive en rigtig god lærer. Dét var anden tåreomgang...første var i følelsesovervældelse oppe på lærerværelset da jeg pludselig kunne mærke hvor dybt det havde ramt mig. Hvor meget det betød for mig at han klarede sig godt osv.

De har skole hjem samtaler om et par uger og jeg når ikke at være med til det,- men til praktikundervisningen snakkede min praktiklærer og jeg om at jeg måske kunne få særtilladelse til at sidde med og se det, selvom min praktik egentligt er afsluttet på det tidspunkt. Dét ville jo være guld værd. Og jeg har lidt svært ved at give slip :)

Hun synes det går godt- vi snakkede om elevernes læseniveau, - mine følelsesoplevelser og hvordan dét virker og om besværlige forældre...jeg kom også med idéer til imorgen og dem prøver vi så af. Jeg havde ikke helt så meget at byde ind med, fordi jeg var så følelsesudmattet og det fortalte hun også jeg skulle være forberedt på allerede da jeg snakkede med hende efter billedkunsttimen. Goddammit... Det rykker og det er fedt. Jeg er glad for at det kan betyde nok for mig til, at jeg reagerer. Jeg synes så også at det er vigtigt, at erklære at der er forskel på at bruge en hård tone til at stoppe konflikter og til at få ro,- og så til at få et vredt budskab igennem. Måske jeg er naiiv, men det er to forskellige ting og jeg var den voksne i den situation og jeg råbte sku ikke fordi jeg tænkte det var den bedste pædagogiske metode i dét øjeblik. Jeg råbte fordi jeg var vred og skuffet og havde fået nok. Punktum bum.

Jeg aner ikke hvad jeg kan bruge resten af dagen på....Jeg er helt blæst :)

Praktik dag 13/14 mandag og torsdag d. 24 og 26/1 2010

Så - hovedpine og søvnløshed gjorde at jeg ikke fik blogget i mandags og deltaget i undervisningen igår. Tilgengæld er jeg tilbage i fuld vigør og har haft Natur og teknik og Musik idag.

Hmm... JEg ved ikke om det giver mening at gennemgå tingene minutiøst idag. Projektet i N/T omkring vej og det at lave en vejrudsigt virker utroligt stort og kaotisk på mig- og måske projecerer jeg,- men det virker også somom børnene ikke forstår hvor længe, hvor detalieret, hvad og hvordan de egentligt skal lave det projekt. Læreren taler begejstret om, at det er spændende at se hvad de får ud af det. Jeg har svært ved at se, at de ikke kunne bruge deres tid mere effektivt.

Hun har nævnt mange gange, at hun generelt har udskolingselever, og jeg synes at det præger hvad hun mener de kan administrere. Samtidigt er det her, hvor jeg synes jeg hjælper med problematikker som jeg ikke ved hvordan hun ville løse ellers. At sprede en klasse af 11 årige ud over 3 lokationer fordelt på to bygninger synes jeg lidt er, at tænke høje tanker om deres formåen. Jeg ved sku ikke om jeg ville have haft selvdiciplin til at få lave noget effektivt uden opsyn i to timer.

I starten sagde hun " på biblo eller edb i jeres grupper" og så hoppede jeg ind og sagde- der er 3 der har været væk da grupperne og rollerne blev fordelt- og de andre kan ikke nødvendigvis huske hvad deres roller er.

Så (kan jeg ikke lige huske om jeg spurgte om lov til) bad jeg dem om at gå tilbage til deres pladser - de var naturligvis på vej rundt og ud og op og ned- og så tog jeg dem én gruppe af gangen og spurgte et medlem hvem de var og hvor de ville arbejde og så sendte dem afsted. På den måde var den sidste gruppe dem hvor kun én havde været der sidst og hun tog over for at forklare dem hvad det var de skulle og hvilke roller de havde, og så gik jeg til den anden bygning og åbnede op for edb.

Biblioteket havde ikke mange " hvordan laver du en vejrudsigt" bøger og de børn der gik derop følte sig lidt lost i hvad og hvordan. Dem nede i edb vidste ikke helt hvad de skulle lede efter. Skulle de finde en 5 døgnsprognose og kopiere den? Skulle de se noget vejrudsigt osv...

Da en klokke har ringet ( og det var vidst nok til frikvarter) kommer jeg over til en af de næsvise ballademager drenge som sidder - og har siddet- og spillet et spil på facebook. Jeg siger" Det er ikke det du skal sidde og lave nu" og han siger højt og uforurettet " DET HAR JEG ALTSÅ FÅET LOV TIL AT LÆREREN" ... Jeg blinker og svarer " Sådan skal du simpelthen ikke snakke til mig" - Det kan være hun har gevet ham lov eller ej,- men jeg har for det første ikke et problem med lige at sætte mig i autoritet - og for det andet har jeg ret til at kræve en ordentlig tone i hans tiltale. Jeg er ret stolt af, at det var min refleksreaktion. Den opfyldte hvad den skulle uden at vi skulle ud i en " hun sagde/jeg mener" ting.

Kaos kaos og slut med de timer. Pause og så musik. Vi aftalte at jeg skulle spille Fætter Mikkel og de skulle lære en ny dans. De dansede først en anden dans af Tine Mynster tror jeg det var og [indsæt den anden senere] og det virkede rigtig godt. Også der hjalp jeg til med at holde styr på " slå hinanden i nødderne" drengene og byttede dem rundt/ kiggede voksent og misbilligende/ og bad om stilhed.

Det var bare rigtig fint og de cd'er med instruktioner er så ligetil at gå til, at jeg ikke forstår hvorfor vikarene ikke bruger dem, isteden for at tage dem over og hygge i klassen. Det er simpelthen for dårligt og jeg vil på en fremtidig skole have den slags materiale og have at eventuelle vikarer får oplyst hvordan det virker / andre lærere også ved det.

Skete der vigtige ting i mandags? Jeg opdagede en måde at forklare ( det bindslet kalder lange kontra korte vokaler) og som jeg kalde svenske kontra danske vokaler i spisepausen. Min forklaring er, at a,o,i osv skal siges som vi ville gøre på dansk hvis der var et H bagefter...forskellen på an og ahn eller dom og dohm. Derefter sendte jeg dem ud i grupper og lære remserne udenad og var først lidt meget rundt og instruere dem, indtil Læreren sagde " lad os se hvordan det går og lade det bære eller briste" - i den - meget lille og med faste rammer- situation, syntes jeg det var en dejlig åbenbaring. Her kan de lære noget af at fejle fordi det er 20 minutters arbejde og direkte respons. Så havde jeg dem oppe ved tavlen gruppe efter gruppe ( og to grupper til sidst da de havde 2 vers af den samme remse hver) og så var jeg hurtigt responsperson på deres fremlæggelse og arbejde. Massere af positivt og lidt kritik. F.eks - godt at i kunne den i kor, men jeg ville gerne have haft mere svensk udtale.- Jeg slog også noget hurtig latter i jorden da en gruppe havde klassens mindste dreng stået i midten imellem to af de høje og nogle af de andre drenge begyndte at påpege det og gøre grin og jeg sagde " stop det tak, Der er intet at grine af når nogen skal stille sig op og gøre noget der er svært" - og Læreren sagde til mig " det ville jeg også have gjort" - som er en stor stor kompliment fra hende.

Mandagens tidligere timer bestod af en fremlæggelse, mål for læsning og powerlæsning. Der er en kæmpe forskel på hvor meget de kan læse. Det strækker sig fra 105 sider til 25...Det er alligevel en del. De evaluerede om de nåede deres mål i sidste uge og hvis de gjorde så skulle de gerne lægge 5 sider til. Det er en dejlig metode og jeg kan godt lide at de bare læser noget de kan lide og kun konkurrere med sig selv. Der er ikke noget " hvormeget fik du så læst" foran hele klassen. Jeg synes virkeligt der er et godt samspil imellem hvad der er offentligt og privat.

Læreren arbejder med at prøve at bryde de kliker op som børnene er i, men jeg tror det kræver et Team - altså en samlet indsats fra de lærer der har dem- før det er noget man aktivt kan lægge fokus på.

Udover det: tvillinger i samme klasse er åndsvagt. Bum Basta! Det nytter ikke noget at have så stærk en alliance i et fælleskab og samtidigt er det ikke godt for deres selvstændighed.

Igår havde jeg mareridt og nær-migræne og kom ikke afsted. Jeg ville ønske jeg havde kunne følge deres arbejde med deres mindmap i matematik, men sådan er dét.

Praktik dag 12. Fredag d 21/1 2011

To hurtige dansktimer og en spisepause med en masse indhold. Nu er det weekend og det føles igen fantastisk. Der er sket så meget i denne uge og jeg fordøjer så godt jeg kan.

Kort rids af idag: Præundervisningsproblematik, Mål for læsning ( og lidt powerlæsning), Fremlæggelser af fagopgave og feedback, jeg underviste et kvarter og derefter en samtale med praktiklæreren omkring præundervisningsproblematikken.

Da vi er på vej over for at undervise dem i dansk, finder vi nogen af pigerne og en dreng der er ovre og tjekke hvem de skal have som vikar senere. Pludselig begynder en af pigerne at græde og jeg tager de andre med over i klassen og Læreren går langsommere over med hende og snakker med hende om tingene. Jeg er derfor den første der kommer over og jeg opretholder hendes " stå bag ved stolene til jeg siger tak" procedure og hun giver mig mandatet til at sige tak og sætter dem ignag med at kigge på deres mål for læsning og at skrive ned hvad de har nået i forhold til hvad de havde sat af mål og derefter powerlæsning. Hun beder et par piger om at komme med ud og kommer lige ind og instruerer mig i, at jeg går rundt hos hver af de tilbageblivende og læser deres logskrivning og sætter et hak så det er anderkendt. Jeg spørger også ind til hvad de har fået læst hvis de har læst mere end de havde sat af mål og hvorfor de ikke har nået hvad de har sat af plan.- imens powerlæser de andre.

Derefter kommer pigerne tilbage i klassen og hun giver en information om hvordan de skal bruge deres frikvarter. De har før fået til opgave at bruge deres frikvarter på at være sammen med én de normalt ikke snakker så meget med, og det skal de nu igen. Nogle af drengene er irriterede over at de ikke kan spille fodbolt, og får at vide, at de kan gøre det et andet spisefrikvarter - det her handler om at styrke deres uvante bånd ( sagt med andre ord naturligvis) De har vidst gjort det før, og hun nævnte det for mig før timen også lidt i forbindelse med hvad jeg havde set i natur og teknik.

Før vi går igang med fremlæggelserne har får jeg en af pigerne op og demonstrere de tre værktøj til at virke klar og på når man fremlægger kropssprogsmæssigt = Ikke bruge sin mappe som et skjold, træde frem og ikke stå helt klistret op af tavlen og husk at smile og virke glad. Det er ikke sådan at de nødvendigvis husker det når de står deroppe, men det giver dem lidt selvbevidsthed om, at man kan gøre ting for at gøre sin fremlæggelse bedre.

Der blev fremlagt 3 opgaver ( nu jeg husker) og børnene var igen dygtige og positive til at give feedback. Her opdagede min Lærer at hun også skulle holde øje med en anden klasse så jeg var lidt ved roret i forhold til feedback og at det blev gjort godt. Det var kun én af drengene ( der måske var i dårligt humør over det med fodbolt) der gav en rént dårlig feedback og der gik jeg ind bagefter og rettede hans måde at gøre det på ( Du skal ikke sige " du var nervøs og urolig og svær at følge" du kan sige " Du virkede nervøs fordi du stod uroligt" ) Men alle de andre var positive og dygtige i al deres feedback.

De har en dreng i klassen som er "helt sin egen" - han er ok socialt observant men fylder, er urolig ( og har derfor en "klemmebanan" han kan sidde med når han uroliger ud) og kan ikke stave om galdt det hans liv. Han har specialundervisning med Læreren hver torsdag eftermiddag og igår havde de lavet hans transperanter så han havde en masse at holde sig til. Hans opgave var om Christian d 4 og indeholdt alt fra hans slægtstavle til vægten på hans krone. Jeg syntes han blev afsporet et par gange og gik ud af en tangent, men elevernes feedback var smuk og hjertegribende. Der blev sagt " jeg synes det er rigtig rigtig godt at du har valgt det emne du har, fordi du er så glad for historie og det er noget du ved rigtig meget om" og de var mange der sagde det, samt roste ham for at han ( som den eneste) fremlagde helt uden sin opgave i hånden. Så der var accept og positivitet i luften. Meget meget fint.

Så var der et kvarter tilbage, og jeg valgte at lade være med at gå igang med noget desideret svensk ( efter lige at have sat noget uro på plads) og tog inspirationen fra fremlæggelsen af Christian d 4 og hev Europakortet ned og fik ham til at hjælpe mig med at vise dem hvor meget af skandinavien der dengang var dansk. Og så brugte vi resten af timen på det finurlige spørgsmål " Hvad er et land og hvorfor" og " Hvorfor er der landegrænser der hvor de er" - Læreren havde travlt med den andet klasse det meste af tiden så det var mest bare mig og dem og mig der arbejdede med at de skulle tænke sig om. Der kom en masse gode og gennemtænkte bud og min morale var jo lidt " fordi det er noget vi har aftalt" - der kan komme mere på det og jeg ville ønske der havde været 5 minutter mere til at runde det af, men det var sjovt at være dén slags lærer jeg tænker at blive.

Så spisning og hun kom ind og fik dem til at vælge deres " jeg snakker ikke så tit med dig og skal bruge tid i frikvarteret" makkere. Der er ikke så meget interessant at skrive ned om det,- det spændende bliver på mandag og hvordan det mon har virket.

efter timen får jeg så at vide, at pigekonflikten kom fra - trommevirvel- natur og tekniks gruppefordeling. Den kede-af-det-pige havde følt at der var blevet lavet " vindergrupper" og "dem der var tilbage" grupper- og taget i betragtning af hvor længe de skal arbejde med emnet,, er det en hardcore ting at gå rundt med tit. Jeg syntes også at det var en anden måde at lave grupper på, end jeg ville have haft og nu er det så lidt nemt at sige, at natur og tekniklæreren kan gøre som hun vil, for hun tager jo ikke det bagslag det giver, - det er klasselæreren der så skal ind og bruge energi for så meget kontakt har man ikke med børnene når man har dem 2 timer om ugen. Så som jeg fik sagt " jeg er virkeligt ked af, at de piger er kede af det,- men jeg er glad for at mine fornemmelser var rigtige"

Og det er interessant i forhold til den snak jeg havde med min praktiklærer igår omkring klassemiljø og investeringen i det,- for her er der så også et billede på hvor skrøbeligt det er.

Andreas snakker om, at de i hans indskolingsklasser er et Team på tre der holder møder og støtter hinanden i deres arbejde med børnene. I det her tilfælde ville jeg ønske der var mere af det, så dét at arbejde imod elitedannelse er et tværfagligt samarbejde.

Nu tilbage til weekend og jeg er over halvvejs i min praktik. Det gør mig lidt småtrist fordi jeg synes det er skønt :)

praktik dag 11. Torsdag d 20/1 2011

Jeg begynder måske at tage noter om, hvad jeg laver, for at kunne skrive det ordentligt ned bagefter, for idag har været en lang lang dag, hvor jeg ikke er sikker på at jeg kan huske det hele.

Det er gået rigtig godt skal det lige startes med at sige. Men jeg er træt og frustrerert i privatlivet, så det har lagt et slør hen over nogen af oplevelserne i skolen.

Vi havde 4 timers dansk i træk fordi billedkunstlæreren var syg og min praktiklærer overtog den time. Det var med let gru i stemmen af en af drengene spurgte " skal vi have dig i FIRE timer?" men det gik godt. Vi startede ( så vidt jeg husker) med massage- hvor børnene masserede hinanden ( dreng/dreng og pige/pige) til noget dejlig tory amos agtig musik som tilsyneladende er en dansk sangerinde der er oppe i tiden. Læren demonstrerede på mig så jeg fik dobbelt ;) Derefter var der mindmaparbejde og færdiggørelse af det, samt at de udvalgte sig 2 fokuspunkter at skrive i deres ene logbog som de så også kan bringe op til skole-hjem samtaler og bruges med læren og forældrene.

Som sædvaneligt var der powerlæsning til dem der er hurtigt færdige.

Timen efter fremlagde to grupper deres fagopgaver og fik respons og jeg startede lige det forløb med at bringe de tre punkter om kropssprog jeg snakkede med dem om sidst på banen. De var gode til at huske det og det blev også brugt i responsen. Der var tre piger oppe og fremlægge sammen, og det var lidt en bonus ting at kunne sige " det var super godt, men prøv at tage et skridt frem allesammen" og hele klassen spontant sagde " meget bedre! " - så fik jeg illusterert min pointe i praksis.

Så havde vi svensk, hvilket er mig alene.

Jeg startede med at vi gik til den første side og snakkede om ting vi kunne huske og nu vidste om sverige - hvad er typisk svensk mad osv og huskede dem drillende på, at der var én ret de slet ikke spiste i sverige.

Derefter hørte vi den cd der hører til undervisningsmaterialet, hvor der er en højskoleagtig udgave af " Du gamla, Du fria" og snakkede lidt om, at det var nemmere at høre teksten men ikke lige så fedt som carolas udgave. Derefter fik jeg en af eleverne til at læse hvad vi skulle på næste side ( lyt til rim/remsen på cd og læg mærke til hvilke ord vi ikke kender) og jeg påpegede ordbogen bag i bogen. Så gjorde vi sådanset det samme forløb med to rimremser efter hinanden. Først lytte til det et par gange og snakke om hvad det betød og mindede om på dansk, og derefter snakke om hvad de mærkelige ord var og hvordan de udtaltes. Jeg skrev også x = ks ( efter vi var kommet frem til det og ä og ö op. Derefter spillede jeg remsen igen og så sagde de dem med afspilningen, og til slut sagde vi dem alene. Det gik der en fin time med med to rimremser.

Så afleverede læren cdafspilleren og jeg sad med dem til spisning. Der var lidt uro og jeg holdt lidt fat i dem, men sad stille og tænkte lidt oO( hun plejer at smalltalke med dem og det holder dem i ro- hvordan mon jeg gør den slags- jeg kender jo ikke deres skema eller ting som det) Så var der en af de smarte- men frække knægte ( han sidder på første række) der smed sit sølvpapir i skraldespanden fra sin plads - og som udgangspunkt ( og det reagerede hans sidepige også som da hun så jeg så det) var det ikke ok. Vi smider ikke rundt med ting. Jeg sagde " Det var godt duu ramte men du sætter et dårligt eksempel) og ganske rigtigt begyndte drengen bag ved ham at rulle sin sølvkugle. Min lidt tørre kommentar til den første knægt var " ja så ved vi jo godt hvem der skal samle den op hvis han rammer ved siden af" - men det gjorde han ikke. Jeg sagde noget ala " det var heldigt..det er 3 point" i en basketreferance...Og så dukkede der et samtaleemne op. Så jeg sagde " Vidste i at man spillede basketball på en helt anden måde i de første 80 år det fandtes" - så jeg snakkede om kurve uden huller og med 80 år's associationen bragte jeg også konservesdåsen kontra dåseåbneren på banen. Og så var hun tilbage og jeg havde small-talket dem igennem en rolig frokost.

Efter den store pause mødtes vi ovre i musik, hvor jeg lavede lidt rytmeøvelser og derefter " rulle på R øvelser" hvilket er fedt fordi det faktisk giver de tosprogede børn en fordel. prrrrata med hinanden osv. Så reperetrede vi teksen til vem kan segla og gik til klaveret og sang det. Igen ( med lidt hjælp fra læreren) fik jeg dem helt tæt på og så sang vi den en lille håndfuld gange - derefter sang vi Fejer og så sang vi den anden på dansk. Til slut satte vi os i en tæt cirkel og jeg kørte " hvordan er det gået idag på en skala fra 1 til 5" - jeg gav dagen 4.7 fordi jeg ikke havde været god nok til at sætte grænser nu hvor jeg er blevet hverdag for dem, her når vi er igang med 3 uge. Der var nogle 5 og nogle 4 komma det ene eller andet ( en af pigerne havde haft lidt mavepine før hun skulle fremlægge og vi kom sammen frem til at det var nervøsitet)

Og så var dagen slut med dem og tak og hurra.

En lille times pause med afstress og så praktiktime
denne gang var mine spørgsmål å nogen måder mere specifikke og mere overordnede. Hun gav mig god feedback på min undervisning, så dét vil nu være min målestok for, om det virker eller ej. Jeg synes stadigvæk det er svært at vurdere hvor meget eller lidt der er sucess.

Nu er børnene begyndt at vise deres anden side og det er interessant når man kommer under de umiddelbare indtryk. Stille pige er måske også lidt snob, kæk knægt er måske lidt arrogant/ekslusiv, hardcore dreng er hjernedød usikker osv.

Så hvem er de dygtige?
Hvornår kommer der krav til de emner de vælger?
Noget om hvad der var af pigefnidder den første uge?- nu jeg kan navnene syntes jeg det var relevant at få uddybet.

Og hvorfor hun prioriterer det sociale miljø så højt og bruger meget energi på det. Altså om hun ser et afkast på det- for jeg synes det er drøn godt, men hvis det ikke er cost benefit fornuftigt er det vigtigt at tage med. Hun ser så en klar styrkning af børnene og deres individualitet så hurra for at metoden jeg kan lide også virker.

Desuden spurgte jeg ind til hvordan hun håndterede en af klassens drenges fars død sidste år i forhold til vores arbejde med børn og sorg. Jeg fik også en kopi af skolens Sorgpolitik af skolelederen.

Det glæder jeg mig til at bruge tilbage på skolen. Jeg håber ikke det overhoved bliver relevant i min praktik.

Det har været en god dag, men jeg har ingen mavefornemmelse for, hvordan det går når jeg underviser endnu. Det er meget spændende men også super svært.

praktik dag 10. Onsdag d 19/01 2011

Hmm... Frustrerende og kort dag.

Musik var aflyst og jeg får min time en anden dag,- men begge de musiklærer jeg skulle følge er stadigvæk ikke tilbage og det er virkeligt et fag jeg gerne vil vide mere om. Vide hvad de realistiske mål for eleverne er osv.

Men de to timer jeg så har nået er natur og teknik.
Idag bidrog jeg ( godt eller dårligt) med lidt kommentarer om eleverne og deres normale samarbejde,- i forhold til, at læreren ville have dem til at fordele sig ud i grupper. Min bekymring var, at de socialt og fagligt stærke børn ( som også arbejdede sammen i deres dansk-fagopgave) ville gruppere sig, og så ville den/de sidste grupper være skravl og krat gruppen som så intet ville få lavet. Jeg foreslog at få dem til at vælge sig ind på de roller hun alligevel gerne ville have dem til at tage i Vejrudsigtsprojektet ( kamera, instruktør, speaker og it-person) og så lave grupperne ud fra det. - Så bad hun dem om at skrive sig på oppe på tavlen mens vi gik ud af rummet. Mit indtryk er, at de så fandt sammen i de grupper de gerne ville være i, og så fordelte rollerne og så skrev dem op. Der var ihverttilfælde 3 ud af 5 grupper etableret da vi kom ind igen ( og de var ikke så stille at man ikke kunne høre dem- hvilket var hendes instruktion)

Hun bad dem også om at overveje hvilken rolle de ville have, imens hun instruerede dem i hvad de skulle lave senere oppe i It-lokalet. Jeg er skeptisk om, om det gør dem bedre til at huske, men jeg er også i tvivl om, om jeg er kompetent til at sige om hendes måde at sætte situationen op, er bedre end min. Ikke bedre, bare anderledes er mit udgangspunkt ligenu.

Jeg ville nok have kørt det i klassen og snakket mere med dem om, hvad de er gode til og hvorfor. Men taget med i betragtning, at hun nærmest har haft dem færre timer end mig allerede, så er det også meget tid at afsætte til social afklaring og balancering.

Jeg sidder med en frustreret og vred følelse over regeringens skemalægning. 2 timers "videnskab" om ugen er på ingen måde en måde at skabe naturvidenskabelig interesse. 2 timers natur og teknik om ugen uden et fast natur og tekniklokale er også crazy.

Det virker somom min lærer i n/t sigter højt og ser om det kan virke. Hun bruger ikke tiden på så meget pædagogik men laver opgaver, som de nysgerrige og allerede-interesserede så vil kunne grave solidt igennem. Dibba tænker jeg igen og mærker en lyst til at finde ud af hvad effekten af den slags undervisning er. Jeg ville ønske der var mere tid og hun siger også, at de klasser hun også har i matematik, kører et meget højere niveau, fordi hun kan sammenkøre opgaverne - lave ting om solsystemet og bruge det til regneopgaver samtidigt. Måske man kan gøre det samme med dansk hvis man er kreativ? Det vil ihverttilfælde være min ambition hvis jeg får det setup.

Jeg er stadigvæk ikke afklaret med, om jeg kan tage den rute dog. Jeg vil gerne være med til at promovere en stærk naturvidenskabelig front,- men jeg ved ikke om jeg har lyst til at kæmpe med et åndsvagt system dagligt.

Praktik dag 9 - Tirsdag d 18/1 2011

Puha en lang dag - 1 time plus en aflyst musiktime der resulterede i, at jeg gik med min praktiklærer over til hendes engelskklasse og sad i fællesrummet med den pige, der var utroligt bagud i forhold til de andre. På 20 minutter nåede vi næsten at hun kunne læse " Mary looks at Sarah and Whispers dont worry Ms Jenkins is in" ..næsten...og jeg ved ikke om hun forstod det. Men hun nåede at føle sig nogenlunde tryg ved mig og prøvede i det mindste. Hun skal testes for ordblindhed/andre indlæringsvansligheder fik jeg også at vide, da jeg spurgte om hun var ordblind siden hun sagde Ni hver gang hun kom til in... Spændende at der, til forskel fra den skole jeg gik i, er så meget mere opmærksomhed på at forstå hvad der gør at børn lærer eller ikke lærer.

Dansktimen gik med fortsat Mindmap - denne gang med noter fra engelsklæreren og hvad hun gerne ville have af fokuspunkter og så deres personlige mål. Dem der nåede at være helt færdige tog en postit og udvælger sig 2 grundfokuspunkter som de som elever selv synes er vigtige at forbedre. På de personlige mål får de også selv mulighed for at byde ind til hvad der skal på tavlen til alle og til ting de selv skal vælge. Det kan være "huske at aflevere mobilen " eller " Huske at bruge klassens køleskab" - Fra lærens side er der " lytte til de andre, lave lektier, komme til tiden osv"


Hmm... Hvad har jeg ellers med mig for idag? Hmm... Musik er et svært fag at holde liv i fordi det er et specialiseret fag af helvedet til. Lige så snart der skal vikar på er der gode muligheder for, at det ender tilbage i klasseværelset. Det giver også mening fordi niveauforskellen på eleverne kan være utrolig høj. Jeg vil meget gerne se, hvor svært det er at lære dem at gå 4 skridt. Måske jeg kan få lov til at gøre det med 5 A i næste uge. Men jeg føler ikke jeg er klar til at have en hel klasse alene endnu. Jeg har ikke værktøj nok til at håndtere, hvis de springer i luften.
Men hvis 4 skridt er til at lære en 5 klasse, så er det til at lave mange mange ting musikalsk / undervisningsmæssigt.- Tror jeg:)

Imorgen er jeg midtvejs i min praktik og jeg er stadigvæk ved rigtig godt mod. Jeg er glad når jeg er derovre og det pirrer virkeligt mine hjernesynapser. Jeg er utroligt beæret over, at min praktiklærer har sagt, at hvis jeg senere i mit studie gerne vil prøve nogen ting af, så skal jeg endelig kontakte hende og gøre det med hendes klasse hvis det er. Jeg ved ikke om mit studie indeholder noget som helst af den slags, men det er vel en tillidserklæring. Jeg var også inde forbi skolelederen ( angående problemet med musiktimerne og om jeg så kommer til at mangle timer i mit skema) og nævnte også, at jeg var utroligt glad for at have min praktik hos dem og min praktiklærer og hun havde fået samme feedback fra læren- så dét er jo godt :)

igår var jeg fuldstændigt bombet og idag er jeg fin og frisk og hjemme kl 12 så nu skal jeg læse lidt i mine skolebøger tror jeg. Og lege med mit keyboard og mine nye funky pedaler :)

Praktik dag 8 - Mandag d 17/1 2011

- Nogen der kan fortælle mig hvilken dato vi har idag...? ;)

Puha...fra klokken 08 til klokken 15.15 har min dag varet. Lige ovenpå en weekend og mit hoved summer med indtryk.

Idag har jeg haft 4 dansktimer ( 3 i træk med 1 frikvarter imellem og en efter en times pause) og en times pause og så praktiktime med min Lærer. Hoved summer og jeg er træt på den gode måde.

1 time = Staveord hvilket var spændende at se, registrering af deres læsning for ugen og individuel målsætning for den kommende uge og noget powerlæsning. Derefter en flydende overgang i arbejdet i slutningen af første time til anden med øvning af fagopgave/tryk af transperanter til fremlæggelse. Da de første der skulle fremlægge egentligt kan siges at være dem der også har haft nemmest ved arbejdet- og hun skulle med dem op og trykke dem, havde jeg halvdelen af klassen til at arbejde med deres fagopgavefremlæggelse og en enkelt ( hvis makker er på skiferie) til at powerlæse.

En af duo'erne er had/kærligheds-drengene der begge er kvikke og hærger hinanden samtidigt. Jeg endte simpelthen med at skille dem ad og sætte dem til at øve hver for sig, fordi de blev ved med at se, hvordan de kunne provokere hinanden med så små gestus som muligt. Da jeg første gang blev kaldt over til dem for at " mægle" var det omkring retten til at bruge en blyant til at sætte et S... Samtidigt kunne jeg mærke, hvor meget rap-drengen manglede en makker, da han ikke kunne samle sig om at lave noget når jeg ikke sad med ham. Der var perioder med nogenlunde konstruktivt arbejde i klasselokalet ( og en enkelt gruppe på gangen) men også med dråbe for dråbe eskalering af uro. Da jeg er en etableret autoritet i deres verden nu, krævede det mest bare at jeg kiggede i deres retning for at få ro, men jeg ville ønske at der var en måde at få dem alle sammen op på niveau med det forventede.

En af måderne jeg kan mærke at jeg er en rigtig voksen i deres verden nu, er også at de begynder at have forventninger til, at jeg kan gøre "lærerting" for dem. " Må jeg gå ud" " Må vi blive inde i frikvarteret" " må jeg spise noget" - som udgangspunkt er mit svar " det har jeg ikke så meget mulighed for at vurdere så brug default" - f.eks at de skal være udenfor i frikvarteret. Jeg vendte det med Læreren og hendes standpunkt er, at de hellere skal spise end gå sukkerkolde fordi de glemmer det - og det vil jeg så følge hendes eksempel med med hendes klasse. Jeg ved ikke om det virker med alle, men her er det hendes metode. Vi er enige om, at jeg holder mig til det etablerede ellers, og så er det hendes privilegie og ansvar, når hun giver særtilladelser til ting.

3 time var fremlæggelse og utroligt spændende. Ved hver fremlæggelse blev 3 børn gjort ansvarlige for at give feedback på et område og der blev igen understreget, at kritik ikke er personlig men på det man gør og skal lære.
Idag var det "om de var på og virkede klar", " indholdet" og " hvordan de virkede som gruppe i fremlæggelsen" og børnene gjorde endnu engang en meget fin og positiv præstation. Selvfølgelig var der forskel på niveauet og hvad der blev forventet, men de snakkede virkeligt pænt til hinanden og gav konstruktiv kritik.

Jeg synes egentligt ikke det er så vigtigt at gå i dybden med de enkelte børn her, fordi det mere er et biprodukt af, at min praktik involverer dem og ikke min evne til at psykoanalysere/observere dem individuelt der er vigtigt ligenu.

Til slut havde Læreren en snak med dem om, at de ikke opfører sig super godt i Engelsk og en peptalk om at de skulle kunne.

pause og virkelig virkelig sulten :)

Derefter havde vi besluttet at skubbe det svenske jeg skulle have lavet i sidste time og lade dem lave en fremlæggelse til. Men noget af timen ( og jeg kan ikke huske om det var starten eller midten fordi jeg er så træt) blev brugt på at snakke om og evaluere den engelsktime de havde haft. Og børnene gav den selv ca 2.5 sammenlagt- En af drengene var endda rigtig fin til at sige han var en af hovedgrundene og de var fine til at påpege hvor tingene var startet og snakke om hvad der var skidt.

I slutningen af timen lavede jeg et par kropssprogseksempler for dem omkring hvordan man kan se mere sikker ud og hvordan det ser ud når man fremlægger. Det virkede som en god slutning med en lille smule teknik de måske fanger. Jeg tænker en af dem ( der er god til kropssprog) kan demonstrere det senere på ugen hvis der er tid.

Pause igen

Og så praktiktime hvor jeg havde taget noter til de konflikter jeg havde haft med børnene og hun havde nogle startspørgsmål og vi snakkede om de smådramatiske ting der var sket på lærerværelset og jeg læste hendes kritik på de forskellige fagopgaver.

Hun bruger et meget positivt sprog og det tror jeg er meget rigtigt i forhold til det niveau de er på. Der var selvfølgelig lige så mange kinks/twists på hvad de skulle gøre bedre som der var opgaver.

Hun nævnte at hun skal fikse papirarbejdet til min skole og at jeg ikke skulle bekymre mig, sagde at det gik godt og gav mig et par metoder til på torsdag/fredag hvor jeg skal lave noget mere svensk med dem.

Rigtig god dag. Rigtig træt. Dejligt at opleve en dag i den rigtige længde og mærke at jeg stadigvæk kan rumme det.

Hun spurgte mig også, om jeg stadigvæk gerne vil være lærer...
Jeg er ikke skræmt væk - og jeg mener ikke jeg har den luxus, at jeg stadigvæk kan valte og vrage imellem uddannelser. Hvis jeg virkeligt kan finde ud af det her, så er det det jeg gør.